AI进校园：学生的“新同桌”还是“新对手”

　教室内，人工智能系统通过微表情识别，判断学生思维活跃度，生成个性化学习路径；办公室里，教师借助人工智能拓展教学案例，提升备课效率；操场上，“智能健康师”帮助学生记录运动频次、强度，给出运动建议……

　　这些不是科幻片里的片段，而是每天都在北京中小学上演的真实场景。人工智能走进校园，它们将成为人类的“新同桌”还是“新对手”？

　　在未来感十足的课堂上“看见未来”

　　初夏，北京第二实验小学。一位“神秘的访客”，成为校园明星。

　　课间铃声响起，四年级学生徐资桐像往常一样走出教室，计划到操场活动筋骨。楼道里厚重的脚步声，引起了他的注意。

　　“哇！‘天工’机器人！”一瞬间，教室外漾起一片惊呼。

　　消息很快传遍整个校园。

　　“机器人在哪？”在孩子们满是好奇的探问声中，“机器人进校园”活动正式拉开序幕。

　　“六一”前夕，北京人形机器人创新中心的工程师们，将“天工”机器人带到了孩子们身边。前不久在北京亦庄人形机器人半程马拉松上，“天工Ultra”大放异彩，摘得桂冠。

　　“大家好，我是‘天工’，全球首个纯电驱拟人奔跑的全尺寸人形机器人。”“天工”踱步进入科技教室，与同学们握手问好。

　　学起于思，思起于疑。“‘天工’怎么没穿鞋？”前排一名学生的童趣发问激起了同学们的思维涟漪：“不穿鞋身体协调性更好”“机器人如果去救火，它身体的材料要耐火”……孩子们你一言我一语，俨然一群小工程师。

　　不一会儿，“天工”走到讲台旁，请出北京人形机器人创新中心工作人员任亚伟，为同学们带来科学讲座。

　　从具身智能的“进化史”，到机器人的工作原理，再到“天工”诞生背后的技术突围……在任亚伟的引导下，学生们“大开脑洞”、不时举手提问，在未来感十足的课堂上“看见未来”。

　　“孩子们近距离与机器人互动，直观认知具身智能的前沿动态，既能感受国家蓬勃的创新动能，也能培养学生们的智能素养。”北京第二实验小学校长芦咏莉介绍，学校正聚焦师资、课程、评价体系等进行改革。“有了人工智能等信息技术的介入，传统课堂将更有效地从重知识转化为重育人，实现个性化学习，并构建起基于真实情境的创新素养提升体系，打造‘没有围墙的校园’。”

　　AI赋能基础教育加速落地

　　这场“硅基生命”的造访，恰与教育变革的脉搏共振。随着人工智能的高速发展及其应用的快速普及，中小学教育也随之发生深刻变革。

　　2024年，北京市发布《北京市教育领域人工智能应用工作方案》和《北京市教育领域人工智能应用指南》，在教育领域不断强化人工智能创新应用。

　　目前，北京已在6所教育部中小学人工智能教育基地、25所北京市中小学人工智能应用试点学校、91所中小学智慧校园示范校中全面开放应用场景，引导学校在“助教、助学、助育、助评、助研、助管”六大领域开展探索尝试。

　　传统校园正焕发智慧新颜，以往的师生二元结构，转变为“教师—学生—AI”三元模式——

　　位于朝阳区的北京市第八十中学，借助人工智能分析此前十届学生在课堂上遇到的问题，探究如何让一节课有限的45分钟发挥最大效能、讲什么样的例题效率最高、哪些问题需要深讲、哪些可以略讲，以提高教师备课效率。

　　在西城区，一套“数智学习”软件平台、一支“智慧笔”成为老师批改作业的好帮手。智能系统还能还原学生作答轨迹，展示学生思维路径，对共性问题、个性问题开展分层讲评。

　　在海淀区，育英学校研发“桃小健”智能体，帮助记录学生每日总跑量和课堂体测数据，自动生成“运动能力雷达图”，教师基于此可优化教学策略，开展精准指导。

　　坐落于东城区的北京市广渠门中学专门成立“人工智能班”，将与清华大学、北京大学等合作培养人工智能领域创新人才。该校党委书记、总校长蔡雷说，“人工智能+教育”的实践印证了先进信息技术作为“思维放大镜”的赋能价值，可有效激发教育工作者的创意潜能。

　　变化正在悄然提速。今年3月，北京市教委印发《北京市推进中小学人工智能教育工作方案（2025-2027年）》，提出要加快建成具有首都特色的中小学人工智能教育体系与模式。方案规定，自2025年秋季学期起，北京全市中小学将开设人工智能通识课程，每学年不少于8课时。

　　“我们将把信息科技课、科学课和特色主题研究课融合起来，作为人工智能通识课的载体。信息技术老师和专攻人工智能方向的科学老师将共同研发课程，同时还会邀请校外专家授课。”北京第二实验小学德育副主任甄奕说。

　　回答好AI时代的育人命题

　　技术赋能的同时，潜在挑战亦不容忽视。不少家长和教育从业者等认为，长期利用人工智能工具代写作业、代答题，存在“认知外包”风险；过度强调人工智能助学，或演变为利用技术帮助孩子“刷分”，出现“数字鸡娃”现象；师生个人隐私数据存泄露风险等。

　　专家表示，面对人工智能热潮需要冷思考。教育部发文明确指出，小学阶段禁止学生独自使用开放式内容生成功能。推进人工智能教育时，小学低年级段侧重感知和体验人工智能技术，小学高年级段和初中阶段侧重理解和应用人工智能技术，高中阶段侧重项目创作和前沿应用。

　　“我们既要始终坚持教育面向未来，主动积极拥抱新时代，也要在探索实践中始终葆有教育人的视角，一定不能为了用而用。在AI助力和重构教与学时，注重实效，关注真实学习的发生和学生的成长，不断沉淀好的做法和应用场景。”北京市十一学校校长田俊说。

　　“人工智能应用为实现因材施教提供了更多可能。”在芦咏莉看来，家校社需协同保障人工智能科学有效赋能教育，引导学生批判性使用人工智能工具，避免削弱独立思考能力和创新思维，同时要关注孩子的情感需求和身心健康，也要高度重视数据安全管理。

　　北京市委教育工委副书记、市教委主任李奕表示，人工智能在知识检索、数据处理等方面优势明显，但暂时仍无法像教师一样能够传递情感，进行有温度的教学，在这一方面，善于同人工智能协作的教师将更具优势。人工智能时代的教育不再是单向的知识灌输，而是一种多维的学习体验，能够跨越时空的界限。“未来将进入跨学科、跨领域、跨层次的个性化教育时代。”他说。

　　技术赋能需始终与人文关怀相统一，智慧教育布局要与人的全面发展相协调。

　　机器人科学讲座结束后，镜头转向北京第二实验小学操场。在一场人机百米跑友谊赛中，孩子们轻松超越“天工”拔得头筹。记者注意到，此时赛场上下的学生并未沾沾自喜，而是在老师的引导下齐声高喊“‘天工’加油！”

　　“机器人的爆发力没有我们强，不过耐力可能比我们好。它现在跑不过我，但未来能替消防员叔叔冲进火场！”北京第二实验小学五年级学生彭梓恩说。

　　人机协同，本就是一场优势互补、协作共生的“双向奔赴”。正如“天工”在操场上与孩子们共同奔跑一样，“碳基”和“硅基”将携手迈入更宽广的未来。（本报记者王君璐 赵旭 刘洋）

责任编辑：李晨

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